引言
目前，大多数学校初中英语课堂都是采用班级授课的方式。从上个世纪80年代以来，英语教学的中心开始转移到学生上来。按照传统的英语教学方式，教师在上课前往往能制定完善的教学目标和教学策略，然而，在课堂上实施后却发现在初中学生之间产生很大的效果差异。在我国，英语是中小学学校设置的一门非常重要的必修课程。但是，在英语教学中，通过实施发现，教师和学生都在努力探寻英语学习的重要方法和提高应高英语成绩的重要策略，却发现在提高英语成绩上依旧存在困难，不难发现，初中学生的个体差异已经成为英语教学需要考虑的一个重要因素。忽视初中学生的个体差异，从本质上来讲是很难提高英语水平的。文章第一部分主要分析了初中学生个体差异的体现 ，主要从初中学生的年龄、语言基础、学习语言兴趣、性格特点以及英语学习策略等方面做了分析。第二部分，主要分析了初中学生个体差异对英语教学的影响，目的是通过分析积极和消极影响有助于教师采用不同的方法进行教学，进而更加有助于初中学生学习。文章第三部分主要提出了有效解决初中学生个体差异的有效英语教学策略，从而不断提高英语教学效率。
一、 初中学生个体差异的体现及影响
初中学生个体差异主要指不同的初中学生个体之间在行为方面相对稳定性的不同之处，主要表现为生理和心理两个方面。分析个体差异的产生是非常复杂的。两千多年前，中国伟大的教育家孔子针对个体差异就提出因材施教的办法。著名教育家陶行知更是提出了教师的教对学生学的重要作用。由于学生在年龄、学习态度、性格、能力等方面存在个体差异，在某种程度上对英语教学策略有一定影响。英语教学要针对初中学生的个体差异，做到因材施教。通过分析初中学生在英语学习方面的个体差异，对症下药，根据这些差异，综合初中英语教学的实际来选择好最优的教法指导学生学习。
（一）智力因素
1.观察力
观察力就是学生的观察能力。一般学生的智力活动都是从观察开始的。通过培养观察能力，可以很好的把信息在脑子力加工。初中英语本身就是一种听说读写的结合。由于部分学生观察能力不够，对英语的训练不够充足，因而在英语学习上存在一定困难。
2.记忆力
记忆力在英语学习上有着重要的作用。记忆主要包括有意记忆和无意记忆。在英语学习中，必须使用有意记忆。死记硬背只是一种方法，而且是效率比较低的记忆方法，记忆的事物，对人来说是一种知识储备、信息储备，是进行思考和接收新知识、新信息的基础条件。而有些学生在英语学习中缺少听说的强化，所学的知识在他们的大脑中复现率很低，逐渐失去了学英语的信心。
3.思维力
思维力是智力活动的核心因素，没有思维力，其他智力的因素的活动不能正常进行，也失去意义。因此，积极开动脑筋是非常重要的。思维力由三种能力组成，即形象思维能力，逻辑思维能力，直觉思维能力(亦称“顿悟”)。一个人爱动脑筋、会动脑筋是他智慧发展的前提。思维力通过科学训练，可以不断提高。
4.想象力
想象力，即在脑中利用已有信息再造和创造事物的能力。想象力与人的创造性紧密相连。一个富于创造力的人，常常具有很强的想象力。小学阶段，特别中低年级是想象力迅速发展的时期。幻想是想象力的一种表现形式，但不等于胡思乱想，幻想也是有现实根据的
（二）个人因素
1年龄和情感因素
第一，初中生独立意识不强，自我控制能力非常差，在学习和生活以及为人处事方面经常伴随一些逆反心理。有些同学学习成绩很差，偏科现象十分严重，尤其是英语，在刚开始接触，很多同学不是很适应，成绩差在某种程度上给初中生带来反感和自卑的心理，在面对困难方面没有树立良好的心态，在心理方面不够成熟，不能够正确看待学习进步是循序渐进这这件事，久而久之就会暴露出一些不良行为，导致英语成绩下降，对英语不感兴趣。
2.兴趣
有些初中生对学习不感兴趣，产生厌学心理，也是导致初中生对英语产生厌烦心理。有些初中生在入学之前就存在学习差和偏科的情况，这中情况容易在初中生心理留下自卑的心理。久而久之，初中生对学习产生厌烦和讨厌心理。此外，班主任和相关任课老师对初中生的关注程度不够，在初中生的英语学习问题上过于疏忽，只是关注班级中学习程度较好的同学，对成绩稍微差的同学没有及时进行沟通和心理解压，导致初中生对学习的信心不足，对学习缺乏信心，更有一些老师对初中生进行讽刺和挖苦，态度十分不好，这无形之中就在初中生的心理留下了阴影，导致了初中生对学习的厌烦和讨厌心理，影响了初中生的自尊心和自信心，初中生在这种负面的环境中成长，学习成绩不断下降，严重影响了初中生的英语学习。
3.学习动机
学习动机主要是指学生学习的主观能动性。一般而言，学生学习动机越高，学习的积极性就越强，情绪就越高。反之，如果学习动机不强，学生学习英语的积极就小。因此，在英语教学中，教师应结合学生的实际情况，利用教材但又不拘泥于教材，积极开发音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，组织学生开展丰富多样的英语课外活动，让学生了解学习英语的目标，激发其内部动机，以唤起学生积极参与英语学习活动。
二、个体差异的表现及动机因素
（一）性格差异与形成动机
1、初中生性格差异类型
由于受到家庭、个人经历、宗教背景、个人学习能力以及知识水平等因素的影响，每个人的性格价值观以及学习能力和接受能力是不相同的，也就是我们所说的个人差异。而初中生受到特殊心理和生理的影响，这种个体差异就被无意识地放大，这对个人的发展来说是没有过多影响的，但是对于以班为教学单位的英语教学来说这会对教学成果产生很大的影响。总体来说，初中生的性格大体上可以分为外向型、内向型这两大类型，但是人们的性格分类并不是固定不变的。除了受到遗传因素的影响，还有就是会受到经历以及外部因素的各种影响，对于处在发展变化时期的初中生来说，性格的差异会产生更大的影响。
2、各类型性格特点
对于外向性格的学生来说，他们的接受能力比较强，和老师的交谈沟通能力也比较好。一般在课堂上，他们表现比较积极，能够和老师互动，是老师比较偏爱的一类学生。但是这类学生也存在粗心大意等缺点，而且好胜心相对来说比较强，希望能通过各种表现赢得老师的青睐，一旦他们的诉求没有得到满足很容易出现失落的情绪，导致学习成绩下降。而内向型性格的学生，他们对外界的关注度相对来说比较低，不喜欢过度表现自己，所以经常会出现在课堂上消极和老师互动，和同学之间的沟通也比较少。在学习过程中遇到困难很少向老师请教，这导致其英语成绩下降，而这部分学生成绩一旦下降自尊心会感到受损，信心受挫在，这个时候容易出现恶性循环。但是不得不说，内向型的学生心思比较细腻，在学习中能够综合考虑多方面的因素，不容易出现马虎大意等问题，而这正是影响英语学习的一个原因。
（二）性格差异的学习特点
我们可以看出，无论是外向型性格还是内向型性格，这两者既有优势也有劣势，对英语成绩既有好的影响也有坏的影响。性格差异在英语教学中的表现有的时候与学生在日常生活中的表现是不一致的，造成这种现象的原因和学生性格差异的动机形成因素有很大的关系。根据常识推理我们可以明确，家庭、生活经历、生活环境以及遗传等是影响一个人性格的重要原因，英语教学中学生的性格差异动机因素还需要在这些基本因素上加上英语教学的相关特点。英语教学不同于其他学科教学，需要学生在理解记忆的基础上还要进行实践练习和表达，这对初中生的影响也很大。有的学生本身的语言表达能力比较强，能够在学习过程中积极和老师沟通交流，这就会让内向型性格但语言表达能力强的学生得到老师的青睐和鼓励，在课堂上表现为外向型性格。而部分外向型性格的学生，由于对英语学习的学习兴趣不够高，本身的学习毅力比较低，在加上在课堂上的表现能力比较差，很容易导致学习的自尊心受挫，反而在英语课堂上表现不够积极成为“内向型”的人格群。由此我们可以看出，在学习过程中受到英语教学特殊性的影响，学生的性格特点发生了改变，这是学生性格差异的动机因素之一。在学习过程中为了更好地实现学生学习成绩的提高，一定要将学生的性格特点和英语学习特点结合起来。
（三）学习情绪的差异和动机因素
学习情绪也是影响初中生英语成绩的重要因素，处在青春期的初中生情绪容易波动，出现极端事件的几率非常高，这对学习成绩产生了较大的影响。小学时候的学习比较简单，同学师生关系都比较好处理。但是进入初中之后，学业难度开始提升，在加上处在青春发育期，这个时候的学生在学习上遇到一点小小的困难都会出现强烈波动的情绪。而出现学生学习情绪差异的动机因素有很多，除了经历、环境等因素意外，还有就是教师在教学过程中出现的不合理对待。有的教师在教学过程中非常容易出现差别对待的情况，对学习成绩的好学生给予的关注比较多，对学习成绩差的学生给以的关注比较少，这种情况极易引起学生的心理落差，倒是学生情绪落差。另外，学生之间的互相攀比和不合理竞争也是导致初中生出现情绪差异的重要动机因素。同学之间展合理的竞争对学习来说是非常有利的，但是这种竞争一旦超出了合理的范围比较容易引起各种问题，情绪波动差异就是其中之一。对于那些在竞争中占主导地位，得到胜利的学生来说，他们的情绪比较高涨，学习的动力也比较充足，而对于那些在竞争中出于劣势地位没有赢得胜利的学生来说，他们非常容易失落，这种情绪很容易带到学习中来，最终影响学生的学习成绩。
三、有效解决初中学生个体差异的英语教学策略
（一）教师应树立正确的差异教学理念
1、正确认识学生之间的差异
德国著名哲学家莱布尼茨曾说过:“世界上没有完全相同的两片树叶。”想要每个学生都得到适合自己的发展，必须为改变现实教学而做出努力，努力的第一步就是教师要树立正确的差异教学理念，要正确认识到每个学生之间的差异，承认和尊重学生的个别差异，善于了解学生，因材施教。教师应该始终相信，学生是有学习愿望的，也是有学习潜能的。教师自己的责任在于给学生的学习创造条件，把学习的主动权交给学生，以平等的态度进行信息交流，在对学生的因势利导中完成教学任务。因此，这样的教师总是着眼于学生的积极方面，总是看到学生的进步，而把学生的问题看成是成长发展中的不可避免的现象，采取积极乐观和宽容的态度。也只有这样的教师才不至于在自己的学生犯下某个小小的错误的时候而将他赶出教室，以至他因英语学习掉队而高考落榜，贻误他终生。
2、建立合理的学生评价机制，关注每一位学生
建立合理的学生评价机制，多关注和关爱初中生生，摒弃“重智育，轻德育”这一落户的观念。在初中生的具体学习生活中，学校要把德育工作贯穿到始终。坚决避免通过分数的高低来判断学生学习的好坏。坚决避免“重智育，轻德育”的落户行为和落后思想。学校要积极关心和关爱每一位初中生，及时发现和解决初中生英语学习中点点滴滴的小事情，帮助他们排解心理负担和心理压力，用爱包容他们，让初中生在德育中获得成长。
（二）在差异教学中教师应关注学生的情感体验
1、积极地与学生进行沟通
教育的最终目的不是为了单纯地提高学生的成绩，更要通过学习让学生获得了解掌握自己的优势与劣势，并以此做出一定的改变。积极的沟通与交流是促进师生关系的一个合理有效的措施，同时也是教师了解学生的特点和学习模式的一个重要渠道。师生之间的沟通与交流是多方面的，不能仅仅局限在英语这一学科上，还要了解学生的心理想法以及他们最近的活动。这个过程中，教师不仅学生之间的关系会变好，同时也帮助教师了解了学生在学习生活以及情感等方面的困惑，当发现一些比较反常现象时要及时地深入了解，并认真了解这些现象背后的隐情，让学生做到信任你，能够和你一起解决这些问题。可以说，积极合理的沟通是促进初中生英语成绩提高的重要方式，这种方式有利于教师在最短的时间内了解学生的差异并及时根据学生的这些差异做出教学策略上的调整，是促进英语教学成绩提高的必要手段。
2、有技巧的布置作业
教师要有技巧地布置作业，例如，按照学生层次小组收作业。对于学困生，应该侧重基础知识的考察，以教师和家长可以检测的作业为宜。这样，教师可以通过与家长沟通，指导家长监督和检査学生。对于中等以上的学生，既要保证基础，又要在训练层次上有所提升。可以增加一些阅读文章概况大意的问题，或者提出问题，让学生通过阅读回答。这样布置作业的好处，一是学生很难抄写，二是便于教师检査学生阅读的质量。教师在批改作业时，能够直接了解学生的阅读理解能力，同时监督学生的阅读认真程度和质量。
（三）制定合理的教学策略
1、进行差异化教学
英语是初中生非常重要的一门学科，相比与其他学科来说，英语是初中生的第二语言形式，学习形式和学习目标是非常独特的，为了提高初中生的成绩，无论是学生还是老师都要根据教学实际制定合理的学习、教学计划，促进初中生英语成绩的提高。
所谓差异化教学是指在初中生的英语教学过程中，英语教师要根据学生的特点制定合理的教学目标和教学策略。针对性格内向型的学生来说，教师在课堂上要给予他们更多的鼓励，鼓励他们大胆地表达自己的想法，不急于否定他们的想法，而是针对他么的性格特点对他们的回答做出相应的反应。对于那些语言表达能力好，但是性格相对内向的学生要引导他们多进行语言表达；对于语言表达能力不好同时性格又比较内向的学生来说，教师需要下一定的功夫，首先是多给予鼓励，其次要让这部分学生在学习的过程中体会到学习的乐趣，有一定的成就感，不断维护他们获得的自信心。而对于那些外向型性格的学生来说，教师首先要让他们明确，英语学习是多方面的，仅仅在一个方面突出并不代表成就优异。另外，对于部分外向型性格同时自尊心又非常强的学生来说，在教学过程中一定要注意措辞，确保自己的言行不会伤害这部分学生的自尊心。这部分学生一般来说接受能力比较强，但是毅力比较差。所以教师可以根据英语课程内容为其制定合理的教学内任务，让这部分学生在完成任务的过程中锻炼自己的毅力。
2、采用多样式的提问方式
根据学生个体差异，教师可以采用多样式的提问方式。首先，导入式提问。对于导入式提问可以从学生的日常小事中做起。例如，在英语课堂上教师可以问学生日常生活中一些基本的英语词汇和提出交际用语。这个时候同学的回答还没有达到英语教师的目的，此时，还可以提问班级中英语水平较好的，通过好学生带动落后的学生。即导入式提问。通过导入式提问可以很好的激发学生学习的兴趣。第二，疏导式提问。疏导式提问的实质是把一个比较复杂而困难的英语问题分解为一系列比较容易理解的小问题，逐一引导学生作答。这是一种化难为易的提问技巧。疏导式提问对学生对对于知识的理解更为有利。第三，阶梯式提问。教师将所要展示的内容设计为环环相扣，前后连贯，形同“阶梯”的问题组，让学生登上我们的“阶梯”去寻根究底，直至问题完全解决。从简单到容易，从浅到深，有针对性的对学生授课，不同层级分角度的授课，把学生思维一步步引向深处，从低层次到高层次发展。
3、根据初中学生差异，制定适合学生的学习策略
教师的艺术不在于教会学生多少知识，而在于不断激励、唤醒和鼓舞学生。教师设计的问题要不断激发和开启学生的思维，应当遵循以下原则：首先，要坚持兴趣性原则。兴趣是最好的老师。在英语课堂中通过一系教学过程激发中学生学习英语课程的兴趣对于提高学生的成绩及能力都会起到事半功倍的效果。如果学生对英语课堂产生兴趣，就会集中精力于学习之中，针对教师设计的不同问题及时作出回应和思考，反之，如果学生从英语课堂中感觉乏味和枯燥，无论老师讲授的怎样生动，学生都会走神或者是分心。英语课堂中，教师应该多讲一些吸引和培养学生兴趣的英语活动，在英语活动中明白一些理论，让枯燥的课堂变的更加生动有趣，从而不断发展智能。其次要坚持可接受原则。英语课堂的提问应该从学生实际出发，在问题的设计过程中应当充分考虑到初中生学生的年龄特征以及他们接受新知识的能力和对待问题的看法。对于不同层次的学生要设计不同的问题。理解能力比较强学习成绩较好的学生可以为他们设计一些层级性较高的问题，同时，理解能力比较弱的学生可以为他们设计一些难度叫低的问题。针对学生特点设计不同的问题，发挥学生的主动性和积极性思维。第三，要坚持循序渐进原则。初中生接受新知识是一个循序渐进的过程，同时，英语教师授课应当遵循循序渐进的过程，从简单到容易，从浅到深，有针对性的对学生授课，不同层级分角度的授课，把学生思维一步步引向深处，从低层次到高层次发展。第四，要坚持启发性原则。首先，英语教师针对不同学生设计的不同问题要具有启发性，能够让不同层次的学生做的对问题有独立思考的能力，能够激发学生在思考的世界里遨游。同时，这也是英语课程必须遵循的首要原则。
（四）充分利用资源营造学习环境
多媒体技术的迅速兴起和蓬勃发展为传统的课堂教学吹进了一股清新的风。多媒体技术以其强大的视频、音频、动画等功能，使多媒体教学在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。开展多媒体教学，可以促进教材观念和形式的更新，促进教学方法和教学结构的变革，同时也会促进教学思想和学习理论的发展。在教学实践中，应该合理有效的利用多种媒体进行英语的学习和运用英语语言，充分利用各种资源。要考察学生能否使用英语的工具书进行信息资料的查找，考察学生是否能够通过音像等形式的资料丰富自己的学习方式和内容等等。此外，多媒体的运用应该是根据课堂教学内容来选择，教师根据教学内容决定是否需要使用多媒体进行教学，或者是如何控制使用多媒体的时间长短以免喧宾夺主，反之则会导致教学效果不好。课堂教学组织策略实施时，如何恰到好处的运用多媒体也是教师不可忽视的一方面。
结束语
在英语教学中，通过实施发现，教师和学生都在努力探寻英语学习的重要方法和提高应高英语成绩的重要策略，却发现在提高英语成绩上依旧存在困难，不难发现，初中学生的个体差异已经成为英语教学需要考虑的一个重要因素。文章主要通过分析了初中学生个体差异的体现和影响因素，并且进一步探究了初中学生个体差异对英语教学的影响，并针对这些问题提出了与其一致的学习和教学策略，进而不断发挥学生的潜能，因材施教，达到学生学习的最优效果和教学的最佳理性水平。初中生英语教学与其他学科有共同之处也有不同之处，为了更好地保证学生英语成绩的提高，教师要根据英语学科教学的特点制定科学合理的教学策略。在教学过程中，学生的差异是客观存在的，而且也是影响教学成绩的一个重要原因。所以在教学过程中，为了确保学生在学习的过程中体会到学习的乐趣而不是仅仅为了学习而学习，要深入了解学生的个体差异以及这些差异背后的动机因素，并制定科学合理的教学策略。
