长期以来，中学修辞、语法等现代汉语范畴知识教学一直是中学语文教学的一个重难点、薄弱环节。从教学角度看，学生难以掌握，没有兴趣学习；教师觉得棘手，不愿意进行这方面的教学。从实际应用角度看，凡涉及到这类知识点，学生云里雾里，无从下手，教师也只能望洋兴叹。因此，淡化修辞、语法等现代汉语范畴的知识基本已成为语文教育界的共识。然而，作为汉语语言的基础结构，修辞、语法等现代汉语范畴知识是在中学语文中是跳不过的，正视这一问题，并积极进行新形式的教学探索，才是明智之举。
一、现代汉语概述
（一）现代汉语
现代汉语有广义和狭义之分：
广义的现代汉语是指现代汉民族使用的语言。他不仅包括现代汉民族的共同语，而且包括现代汉语各方面。
狭义的现代汉语是指现代汉民族共同语言——普通话。它是以北京语音为标准语音、北方方言为基础方言、典范的现代白话文著作为语法规范的汉民族共同语。它包括三个方面，语音、词汇、语法。
（二）修辞
汉语“修辞”一词，最早见于《周易•乾•文言》里“修辞立其诚，所以居业也”一语，表达“修理文教”之意。在现代汉语中，“修辞”一词从字面上将，可理解为“修饰言辞”，广义上可理解为“调整言辞”。
修辞，在广义上包括文章的谋篇布局，遣词造句的全过程，同时也包含语文字修辞；狭义上指语文字修辞。从概念上讲，有三重含义：
一是运用语言的方式、方法或技巧规律，即修辞手段；
二是说话写作中积极调整语言的行为活动，即修辞活动；
三是修辞学或修辞著作。
这三种含义既不完全相同，又有密切联系。即修辞规律存在于修辞活动中，修辞规律和修辞活动都同是修辞学研究的对象。
在中学语文教学中，对修辞的教学主要集中于修辞手法的运用，即对语言的方式、方法或技巧规律的运用。
（三）语法
语法是语言学的一个分支，研究按确定用法来运用的词类、词的曲折变化或表示相互关系的其他手段以及词在句中的功能和关系。包含词的构词、构形的规则和组词成句的规则。语法有两个含义，一是指语法结构规律本身，即语法事实。一是指语法学，是探索并描写语法结构的科学，是语法学者对客观存在的语法体系的认识和说明。语法包括词法和句法两部分，词法主要是指词的构成，变化和分类规律。句法主要是指短语和句子等语法单位的构成和变化规则。
在中学语文教学中，主要涉及到的语法主要集中在短语、句子等单位的变化规则的简单运用。
二、当前中学语文教育在现代汉语方面存在的问题
在新课程改革实施后，中学语文教学中修辞、语法等现代汉语范畴的知识教学状况是不容乐观的，新课程标准对这类知识的要求大大降低，教材中的相关知识点也变得零碎和简化，使得学生对这类知识几无了解，这是中学语文教学中亟待解决的问题。
（一）缺乏完善的教学大纲
进入新世纪以来，为了培养适应新时代的高素质人才，各学科都在进行教学改革，作为一门一直以来教学效率低下的学科，语文自然成为改革的重中之重。
然而自改革以来，多次颁布的课程改革标准，都没有明确说明修辞、语法等现代汉语知识的教学内容，不仅在教学内容方面对修辞、语法等现代汉语知识进行淡化，而且在教学建议中提出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。” 甚至在评价建议中明确提出：“修辞、语法知识不作为考试内容” ，这一条文建议，使得修辞、语法等现代汉语知识成为语文教学的鸡肋，“食之无味，弃之可惜”。
（二）缺乏科学的语文教材
受总体篇幅的限制和教学大纲的不完善影响，中学语文教材中有关修辞、语法等现代汉语范畴的知识的编写缺失。
1、教学分量小
首先，目前无论是初中语文教材还是高中语文教材都是分为两个板块——阅读和口语交际写作，在内容上几乎没有涉及到单独关于修辞方面的内容。
其次，在中学语文教材中，涉及到语法知识的课文及其有限，据笔者统计，约占教材总量的3%左右，以如此有限的篇幅进行语法知识的教学，其结果可想而知，只能是“蜻蜓点水”。
2、脱离实际应用
中学语文教材中，对修辞、语法等现代汉语范畴知识的讲解，主要着眼于术语的介绍，较少结合实际进行用法的讲解。这种讲法，只能使学生知道有这样一种修辞手法，有这样一种词性，对其用法留有一点模糊的印象，当具体涉及到相关的运用时，则几无成效。
（三）课堂教学的欠缺
在课堂教学中，教师大都以课本为依据，围绕中高考进行应试教育，语文教材没有把修辞教学、语法教学等现代汉语知识的教学放在语文教学的重要位置上，教师则以辨认修辞格和分析修辞效果、简单辨别句子成分和词性为主要教学内容，考纲上规定的内容就讲解，不考试的内容就不讲解，不去也没有想过去系统地讲授有关修辞方面和语法方面的知识。只是将修辞和语法作为语文教学的点缀，不进行相应的实践训练来提高写作和听说的能力。
三、加强认识，改进教学
（一）改进修辞教学
1、充分利用教材
虽然在中学语文修辞知识教学中，人们对其有着不同的理解和操作，有人运用“随文教学”安排，考虑学生的年龄特点和接受能力，使修辞教学与课文的语言教学实际相结合；也有人认为，语文知识点在课文中分布不均衡，对于出现频率不高的修辞知识点选择放弃。但不论如何，我们都应该根据中学语文课本，制定教学计划，充分利用教材进行教学。
笔者通过对中学语文教材的分析，发现中学语文课本中有关修辞的内容，修辞格占绝大部分，可见这是中学语文修辞教学的重点。因此在实际的教学过程中，不能孤立静止地对修辞进行讲解，而要紧密结合教材，把握实际语境，让学生在动态中领会修辞的语用。
2、联系说写，培养实际运用能力
无论是利用教材进行教学，还是在社会生活中的实际应用，修辞教学都必须联系语言实际，做到学以致用，使学生能够自主的运用修辞知识，这是中学语文教学的目的。虽然目前为止，我们的现行教材在这方面还比较薄弱，但教师可以根据教学实际，在修辞教学中从说和写方面设计一些练习，适时对学生的修辞知识进行充实巩固，提高学生的修辞运用高能力。
（二）改进语法教学
1、结合词汇教学
笔者认为，语文教学应当以词汇为核心，在词汇教学中贯穿语法教学，字本位语法体系虽然尚未构建成熟，但是给了我们语法教学的启示，既然未来的汉语语法体系是以字为中心，而单字在汉语中的灵活性很大，往往可以构成一个词。汉语的语法既然主要靠语序和虚词来表达，所以我们不仅要讲好虚词，也要讲好实词。汉语的词类活用和修辞之间的关系很紧密，因此词汇教学又可以和修辞教学结合起来。
2、结合修辞教学
语法是讲构词造句的规律，修辞是讲选词表达的规律，逻辑是讲人的内部思维规律。这是三个不同领域的科学。每一部分都有其必须单独进行教学的部分。但是这三者本身是一体三面的。逻辑包含了人的内部语言规律(概念大致对应于语言里的“词”)，语法有内部的也有表层的，修辞更多的是表层语言的运用，其与口语交际的关系更紧密。张志公先生早就提出了把语法教学、修辞教学和逻辑教学结合起来的设想。例如：结合拟人修辞来讲语法。
对词语后缀“们”的理解：
“们”一般只用在人称上，我们、你们、老师们、孩子们等等
但是很少和无生命的名词连用，桌子们、石头门
然而又不是绝对不可以用，在拟人的修辞手法中可以使用，如在童话故事的叙述方式里就可以运用，这样一来，语法中的词缀讲解就巧妙的结合起来了。
这样的例子还有很多，并且几乎都可以将语法与修辞结合，进行交叉讲解，使学生既容易理解，又能够很好的掌握。
