在求知的长夜里，在泛舟的学海中，是牵着学生踊踊前行，还是给他一根路杖或一根木桨，让他摸索前行?我认为，教学的艺术就在于巧妙地引导学生达到问题探索的境界—训练学生思维的逻辑性和创造性。那么，在语文教学中，如何拓展学生的思维，启动思维，让它像火一样熊熊燃烧呢?

一、联系文章思路，训练思维的逻辑性

思维的逻辑性，主要表现在思考问题时遵循思维逻辑性规律，逐步地对事实材料进行分析，或依据某些知识进行推理得出新判断，形成一种新的思想认识过程。教学中，教师要善于引导学生了解作者在文章中如何围绕中心组织材料，安排层次，谋篇布局，体会作者思维的逻辑性。

(一)溯果求因

从问题的结论入手，溯果求因，培养学生的逻辑推理能力。如《群鸟学艺》一课最后“……可是有的仍旧不会搭，有的搭的窝很粗糙，只有小燕子搭的窝不仅漂亮，而且又结实又暖和。”要求学生分析其结果不同的原因，再分析群鸟学艺时怎么想的、怎么做的。

(二)抓住联系

从句、段、篇的内在联系中，培养学生逻辑思维能力。如《富饶的西沙群岛》第二段的“海水有多种色彩。有深蓝的、淡青的……”海水为什么会有这些色彩呢?课文接着做了回答:“因为海底有高耸的山崖，有低陷的峡谷，海水有深有浅……”学生明自了这两句话有联系，是因果关系。诸如此类的学习训练，对学生逻辑思维能力的提高大有裨益。

(二)研究思路

为了使学生在思考问题时更具有条理性和层次感，教师要引导学生抓住文章卞要线索层层递进，前后连贯，引导学生研究作者思路来进行。例如《飞夺沪定桥》一文，作者是通过描写“飞夺”的过程来表现红军战士英勇无畏、大智大勇的精神的。“抢在前而是我军战胜敌人的关键”，突出了“飞夺”的必要性。全文是按“必须夺桥—抢时间—攻天险”二步法去写的，教学中如能抓住这个思路，紧紧围绕“飞”“夺”二字，渗透“情”字，必然使学生遵循作者的写作思路和教师的教学思路前行，在潜移默化中接受逻辑思维训练。

二、深挖教材，训练思维的创造性 

(一)引导学生质疑问难

质疑问难是提高学生学习能力的一个非常重要的方面，学生从学会发现问题到学会提出问题是个漫长而复杂的思维过程。它需要学生用较准确的语言，把自己内心所“疑惑”的问题完整地表达出来，既需要思维训练，又需要表达训练。这是摆在每个教育工作者而前的一大难题，需要每个教学工作者去引导，去尝试。古人石:“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学上教师要留有“余”地，要善于利用“余”，让学生把产生的“疑”真正问出来。

例如，在教学《钓鱼的启示》一文时，首先让学生而对课题质疑，提出他们想知道的问题:试想，如果在没有任何人知道的情况下，你在池墉边钓到一条被禁止捕捞的又大又肥的妒鱼，而对美味的诱惑，你会怎么办呢?带着这个疑问阅读课文。当读到钓鱼的经历，钓鱼(紧张、兴奋、激动)—放鱼(不情愿、委屈、无可赖何、悲哀)一一服从规则，得到启不。在这次钓鱼中，詹姆斯战胜了自我，在之后的人生旅途中而对道德抉择时也可以自觉地做出正确的选择，这样就为深入地读课文打开了思路。

(二)训练思维的灵活性

一是在读中感悟文中的景情交融衬托人物的心情，如《小英雄雨来》一文中，“太阳己经落下去。蓝色的天上飘着的浮石像一块一块红绸子，映在还乡河上，河水里像开了一大朵一大朵的鸡冠花。苇墉的芦花被风吹起来，在上而飘飘悠悠地飞着。”此时此刻，小雨来可能己经死在鬼子的抢下。这样的景色再加上小英雄雨来的死，是那样悲壮，这悲壮感人的景物描写增添了庄严、肃穆的气氛，此情此景中，雨来从一个泥鳅一样的小孩子己蜕变成了一个光辉的小英雄形象。此时的景物描写对雨来的英雄形象起到了烘托、映衬、突出、渲染、升华的作用。二是对比着读，体味文章的构段方式。如北师大版小学语文六年级上《荷墉旧事》一文中有这样一段“墉而上有块自水，荷叶在自水边形成一条弯曲的边缘线。我和村里的小伙伴经常来到这块自水边，在几株垂柳下脱光了衣服，走过一段湿润的沙地，跳入清凉的水中。恬静的水而便响起一片喧闹声，一条条“黑泥鳅”在水中钻来钻去。”这里的“黑泥鳅”不但写出了小伙伴的皮肤黑，而从另一个侧而写出了小伙伴的健康美和动作的协调。“钻来钻去”又表现了小伙伴戏水时的快乐，字里行间表现出小伙伴活泼、机灵、好动、敏捷的特点。

(二)运用听读，增进思维的延展性

教学中教师要常把视觉语言转化成听觉语言，让学生听出话有音;把学生思维触角导向话内与言外，使之向作品的深层挖掘。《十六年前的回忆》一文的结尾含意深刻，教师读第一句用沉痛缓抑的语调，读第二句“妈，昨天是1月28日”时可一字一顿地读，读最后一句则用刚毅的语气，在“母亲”后作较大的停顿，“微微点了一下头”读得凝重，然后发问:文章的这个结尾有意思吗?学生都能由最后一句话想象开去，深刻领悟到“微微点了一下头”这个非同一般的细节所包含的深意，表明“母亲”水远记住了“父亲”遇难的时间，水远铭记敌人的深仇大恨，也水远不会泯灭讨还血债的决心。

(四)激发好胜心，训练思维的独创性

阅读教学中，要变依赖性为独创性，适时地激发思维的兴趣，引导学生卞动思维。如《称象》一课提出这样一个有趣的问题:谁能把当时曹冲称象的办法改一改，要改得比曹冲的办法好。这问题立即引起了学生的兴趣。有的说:“我把泥土一担一担地挑进去，等到船沉到画线的地方，称一称泥土，不就是象的重量了吗?”显然这个办法改得很好，就这样，利用学生的好胜心，适时地提出趣题，既克服了学生的依赖性，又启发学生卞动自觉地展开思维，达到了转化的目的。

综上所述，在智能领域中，只有使每个学生都围绕目标最大限度地发挥自己的思维能力，挖掘自己的思维潜能，变以往被动地听为主动地探索，才能真正启动学生的思维，做起思维的“体操”，跳起思维的“舞蹈”。